汉语儿童前书写行为习惯的建立，经历了哪些阶段？

汉语儿童前书写行为习惯的建立，经历了哪些阶段？
【正确答案】：汉语儿童前书写行为习惯的建立，经历了下列几个阶段：
初始阶段：以随意的涂鸦和线条“假装”书写。儿童最早开始对书面语言、“写字”这种形式感兴趣时，对具体的文字体系和书写方法是一无所知的。在儿童年龄很小的时候，他们往往是凭着好奇，拿起笔在纸上涂画，内容仅仅是一些非常潦草和简单的线条、随机的图形。不过，许多儿童已经有意识地将这种行为和“画画”分开，他们会一本正经地告诉成人：“我在写字。”然而，这种随意的涂鸦和儿童发展后期以固定的图形或符号指代文字是不同的，当成人询问儿童“写”的是什么时，儿童往往无法回答，或每次回答的说法都不同。这是因为儿童在“写”时，并未有意识地进行“表达”，只是以一些随意的线条来模仿成人的书写。我们将这种表现称之为“假装”的书写。不仅建立书写习惯的核心经验将儿童的“假装”书写作为初始阶段，这一核心经验也可看作整个儿童前书写的初始阶段，是未来儿童学习正式书写的准备。
稳定阶段：有初步的与纸笔互动的经验。这一经验是指儿童在尚未习得正式书写之前，使用纸笔，进行涂鸦、涂画和绘画、模仿汉字的基本外形等活动。纸笔互动的经验是儿童在“假装”书写的基础上，进一步探索书面语言功能和形式的表现，对儿童的前书写发展是非常重要的。有关研究认为，儿童的纸笔互动经验，是他们学习书写不能缺少的一环，有较多经验的儿童，体现出较好的发展水平。纸笔是儿童前书写的媒介和工具，与纸笔互动的经验是儿童学习书写的重要准备工作。儿童前书写的发展顺利与否，与是否积累了与纸笔互动的核心经验关系密切。
与初始阶段的“假装”书写和随意涂鸦不同，进入到稳定阶段，核心经验强调儿童能够在纸上“书写”一些随机的符号、图形。这里的“书写”与正式的书写有所区别，只是强调儿童深一层的纸笔互动经验。儿童书写的内容比前一阶段略为丰富，不仅是随机随意的涂鸦，更包括一些符号、图形。这些内容有的可以看作儿童对环境中文字信息的直接反馈，有的则表达了儿童对文字体系的更深理解，比如用一个方框代表一个汉字。
进一步发展的儿童能够用纸笔书写一些有意义的简单符号或文字。这些简单的符号和文字一般包括儿童的名字、经常能够见到的汉字、结构简单有特点的符号和汉字等。研究发现，儿童在4岁之后，几乎都能书写自己名字中汉字的部件、名字中简单的汉字，甚至写出完整的名字。同时，儿童对汉字中有对称结构的汉字有偏好，他们特别喜欢呈现左右、上下对称的汉字，例“田”“口”“日”“小”“上”和“下”等。一些小朋友能写出幼儿园名字中的汉字。这些研究结果提示我们，儿童随着年龄的增长，逐步对环境中的文字信息关注程度加深，并能够通过纸笔书写出来。还有一些符号也能引起儿童的重视，比如箭头、叉、圆圈、三角形等。
拓展阶段：积累并能够书写一些简单的汉字字形。
儿童通过观察和简单的模仿，逐步地对一些特定的汉字字形产生了熟悉感，并能够在前书写中模仿这些字形，慢慢地学会这些字形的正确写法。例如“口”字形、“三”字形等。这是儿童学会书写更复杂汉字的基础，并能帮助儿童熟悉一些常见的汉字。
汉字的字形十分独特，呈现方块的特征。同时汉字还具有表意的功能，一部分字形还保留了象形文字的特点，对儿童来说，这些字的外观天然具有吸引力。儿童在观察这些汉字的过程中，对汉字整体的构型产生了一些最基本的概念，这种模糊的概念，就是意识到了一些特定的汉字字形。
当儿童的核心经验逐步发展，儿童能够认识一些简单的汉字字形。这种“认识”就不仅仅局限在“熟悉”和“似曾相识”、对某些汉字字形有偏好的程度，而是了解了一些汉字的读音和意思，并将之对应起来。例如有的儿童能够从若干汉字中认出自己名字里包含的汉字，还能够说出这个字的意思。
接下来，成人往往会发现，儿童能够书写一些笔画和结构简单的汉字字形。这些汉字一般是儿童在生活中较多接触的，例如自己的名字和好朋友的名字；或者是在字形上有特点的字，比如研究发现，许多会写“日”的儿童也会写“月”“阳”。这时儿童的书写，已经反映出他们对周围环境中文字信息的理解加深，虽然在汉字的构型和书写规范上会有各种各样的问题，但已经可以发现，他们遵从了汉字方块字的特征，尽力将习得的书面文字规范反映在自己的书写中。