谈话活动：青蛙卖泥塘（大班）设计意图：《青蛙卖泥塘》的故事情节生动有趣，语言简练且具重复性，读起来朗朗上口，如果删去故事的结局，

谈话活动：青蛙卖泥塘（大班）
设计意图：
《青蛙卖泥塘》的故事情节生动有趣，语言简练且具重复性，读起来朗朗上口，如果删去故事的结局，那么故事在情节发展上就具有多种可能性，非常适合大班的幼儿进行想象和创编，这无疑是作为续编故事的一个好题材。我们试图借助这个活动来发展幼儿编构故事的能力，希望让幼儿在续编故事的学习中，了解续编故事的结构，尝试迁移自己的经验，进行想象、续编故事内容等活动。由于活动内容较多，所以我们设计的方案包括两次活动。
活动1
活动目标：
①了解故事的名称及故事中的角色，理解故事内容。
②借助图片，理解故事中的小动物不买泥塘的原因以及小青蛙改造泥塘的方法。
③能够大声、连贯地说出自己的想法。
活动准备：
①以故事《青蛙卖泥塘》为基础做成的PPT文件。
②电脑、电视。
活动过程：
①介绍故事的名称，激发幼儿倾听故事的兴趣。
教师：“小朋友们，你们知道什么叫泥塘吗？”（淤积了烂泥的坑或烂泥淤积的水塘。）
教师：“今天徐老师给大家带来了一个故事，名字叫《青蛙卖泥塘》，我们一起来听
一听！”
②有感情地讲述故事一遍，通过提问，帮助幼儿初步了解故事的名称及角色。
教师有感情地讲述故事。
教师提问：“青蛙想要干什么？”“青蛙为什么要卖泥塘？”
“哪些小动物来看了泥塘？”
“它们买泥塘了吗？为什么没有买呢？”
“小动物们为什么没有买泥塘呢，我们再来听听故事里是怎么说的！”
③引导幼儿复述小动物们的语言，进一步理解故事内容。
教师第二遍讲述故事并演示PPT。
教师提问：“小动物们都没有买泥塘，小青蛙怎么办？”
④师幼一起边看PPT演示边讲述故事。
教师：“刚才是徐老师讲的，现在请你们也来学讲这个故事！”
活动2
活动目标：
①初步了解编构故事的基本要素，尝试用较连贯的语言讲述自己创编的故事。
②借助线索图及绘画，续编青蛙卖或不卖泥塘后发生的事情。
③注意倾听同伴的讲述，能大胆地在集体中讲述。
活动准备：
①以故事《青蛙卖泥塘》为基础做成的PPT文件。
②电脑、电视。
③线索图。
④绘画纸、水笔、作业袋、圆磁铁、黑板。
活动过程：
①出示PPT图书封面，激发幼儿倾听故事的兴趣，带领幼儿复习故事内容。
教师：“这是我们讲过的什么故事呢？”（《青蛙卖泥塘》）
教师：“客人老师还没听过，我们一起来说给客人老师听吧！”
教师演示PPT,和幼儿共同讲述故事，帮助幼儿复习故事内容。
②引导幼儿学习编构故事。
教师：“这个故事还没讲完呢！泥塘到底卖没卖掉呢？”
教师：“有的小朋友说卖掉了（出示卖掉的线索图），有的小朋友说没有卖掉（出示没有卖掉的线索图）。”
教师：“如果卖掉了，可能会卖给谁呢？”
“如果老牛（出示老牛图片）买了泥塘以后会发生什么事情，结果怎么样呢？”
教师：“谁会把老牛买泥塘的事情连起来说一说？要说清楚谁买了泥塘，发生了什么事情，结果怎么样？”(教师示范连贯地讲述编构的故事）
教师：“卖掉了泥塘以后，青蛙会到哪里去？会发生什么事，结果怎么样呢？”（出示青蛙、问号图片）
教师：“有可能到城里去，还可能到哪里去？”
教师：“青蛙到城里又会发生什么事呢？结果会怎么样？”
“如果青蛙没有卖掉泥塘，又会发生什么事，结果怎么样呢？”
③引导幼儿续编故事，并通过绘画的形式进行表达。
教师：“你们都想说，我们就把编的故事画下来，待会儿再说给大家听！”
教师：“你可以编青蛙卖掉泥塘以后发生的事情，也可以编青蛙没有卖掉泥塘发生的事情。你可以编小动物买了泥塘以后的故事，也可以编卖了泥塘以后青蛙的故事。每个小朋友都可以和别人编的不一样。”
幼儿画故事，教师巡视、指导。教师指导重点：鼓励幼儿大胆地编故事，了解个别幼儿的想法。
④鼓励幼儿交流续编故事的内容。
a.请幼儿自由讲述。
b.请个别幼儿介绍自己续编的故事内容。
教师：“现在要把你编的故事说给大家听。说的是把泥塘改造好以后，青蛙决定卖还是不卖泥塘呢？后面又发生什么事情呢？谁来说说你编的故事？”
幼儿和客人老师结伴，讲述给客人老师听。
从案例中所培养的核心经验角度和教师所采取的策略和步骤对上面活动进行评析。
【正确答案】：1 案例中所培养的核心经验
对文学作品进行创造想象是儿童文学想象的重要经验，在这个活动中，从活动名称来看，教师将活动内容定位于故事续编，通过续编故事来培养和丰富儿童文学创造想象的经验。从上文中有关故事续编的核心经验可知，故事续编的核心经验有三种发展状态或水平，起始水平是儿童的想象，儿童只有在充分想象的基础上才有可能去编构故事的情节和人物特征。稳定水平是能编构故事的基本情节，这个水平是大部分儿童在大班阶段编构故事能力的基本水平，但也存在个体差异。首先，儿童编构的往往是对话式的情节，即儿童很难自己组织情节，往往是在一问一答的过程中呈现自己编构的故事情节。其次，儿童编构的故事情节往往比较简单，缺乏故事中的一些主要元素，如人物特征、对话和行动事件等。因此在这个阶段水平上，教师的任务是帮助儿童整理自己创编的情节，并丰富自己创编的情节。故事编构的第三个水平是故事编构中文学性语言的运用。在儿童能编构更加丰富情节的基础上，更高水平的儿童会表现出在故事编构过程中文学性语言的运用能力。
从教师所设定的教学目标来看，我们可以发现，活动针对的是儿童故事编构经验中的稳定水平，力图通过这个活动，从儿童故事编构的起始水平出发，将儿童故事编构的经验提升到成熟水平，即让儿童能编构出故事的基本情节，并丰富情节中的基本要素，如人物、对话和事件等。
2 教师所采取的策略和步骤
从活动的设计过程和活动现场来看，教师在这个活动中，注意从以下两个方面着手，实现儿童故事编构经验的提升。
首先，教师根据核心经验发展的不同水平组织活动内容。从活动过程可以发现,教师首先通过复习故事，回溯儿童故事感知的过程，并增加儿童对故事的理解。在此基础上，教师注意首先通过提问的方式，发挥儿童的想象。在故事编构经验的发展水平中，起始水平就是儿童想象的发挥。想象的发挥同时也伴随着情节的展开，为了让儿童能从零散的、无组织的想象朝着有情节的想象发展，教师通过提问、线索图的方式，提供了儿童想象的方向，并且采用图谱的方式，引导儿童想象故事的情节：有谁？做了什么？最后怎么样？从而引导儿童建构了故事的主要情节，根据这样的线索图，儿童逐渐编构出故事的情节，从而达到故事编构经验的稳定水平。在有些儿童能编构情节，构建情节中人物特征、对话和行动的基础上，教师也注重引导儿童朝更高水平的经验发展，即用“更好听的词”来讲述自己编构的故事。
其次，教师采用多种形式开展活动。在这个活动中，教师让儿童倾听原有故事，通过线索图、提问、鼓励等方式让儿童发挥想象，让儿童逐渐“想说、敢说、有机会说”，并且在儿童编构故事情节中人物的对话和行动的时候，通过动作的方式表现出来。在儿童想象故事情节，口头讲述编构故事内容的基础上，请儿童用绘画的方式将自己编构的故事画出来，从而为自己编构的故事用书面方式呈现，并鼓励两两之间结伴讲述。多种方式的运用，既调动了儿童的积极性，保证了儿童在活动中的参与，同时也让整个活动的节奏处于动静有度的环节当中。
故事编构是儿童故事学习中较高水平的经验范畴，故事编构活动也是故事学习活动设计和组织中较难的内容之一。在本活动中，教师在活动设计、组织过程中，紧紧围绕儿童故事编构核心经验的不同水平来进行，从儿童的起始水平出发，重点放在实现儿童故事编构中情节以及情节中的基本要素上，采用线索图和图谱的方式为儿童经验的发展提供支架，从而实现了儿童故事编构经验的发展和提升。