试举例论述如何组织一个合适的幼儿辩论活动。
【正确答案】：1）选择生活话题，打开其话匣子
“晴天好还是雨天好”，是一个很生活化的话题。每天幼儿可以感知到不同的天气,以及不同天气给他们带来的不同生活:不同的穿着、不同的活动、不同的体验……天气越来越影响我们的生活,不论在家里,还是在幼儿园，大家都会时常讨论天气，而且很多幼儿园还会开展每天的“天气预报”活动。这样丰富的、关于天气的生活经验,幼儿已经积攒了很多。也就是说，幼儿关于天气的话匣子里已经盛满了话。这时，教师选择了“晴天好还是雨天好”这个话题,无疑是打开了幼儿的话匣子，他们会“很有话说”。
2）实施递进策略,推动辩论深入
选择一个好的话题,是幼儿打开“话匣子”的前提条件。但要让幼儿的语言和思辨能力有所提升，还需要有逐步递进的教学策略，使辩论一步一步地深入开展，使幼儿的评判能力一个台阶一个台阶地向上发展。
活动设置三场辩论:轮流阐述、举手发言和自由辩论。在这之前，还有一个预热——讨论“什么是辩论”；在这之后,还有一个反思——幼儿自我评价。
第一场辩论：轮流阐述。采用轮流的方式，一方面给予每个幼儿均等的话语机会，另一方面也赋予每个幼儿的潜意识一个适度紧张的信号“我要发言”，促使他们积极调动已有经验参与辩论。在让幼儿阐述自己喜欢晴天或雨天的理由时，教师用的语言是“说出自己最想说的理由”，其目的在于：有意降低幼儿说话的门槛，提示幼儿从最富自信的话语开始，以增强其辩论的信心。
第二场辩论：举手发言。让幼儿的角色发生了变化，辩论进入自主自发的阶段。说说不一样的理由，意在拓宽幼儿的思路,调动更多的已有经验，从不同的角度寻求论据并组织语言表达出来，同时也促进了幼儿“多角度坚持自己观点”核心经验的发展。一分钟的相互交流，既给经验丰富的幼儿梳理语言的时间，也为缺少经验的幼儿提供启发和借鉴。
第三场辩论：自由辩论。前面的两场辩论，幼儿多是用陈述的方法阐述自己的观点，而在自由辩论这一环节，教师更加注重引导幼儿关注对方，初步尝试“对辩”，鼓励幼儿使用“抓对方不好”和“用自己很充分的理由”两个策略说服对方，推进辩论从本能的反驳，向有意识的、有针对性的、交锋式的反驳发展，这是辩论活动质的提升。
3）放手错误行为，形成辩论规则
辩论是有一定规则的讨论。规则不清或不守规则都将使辩论陷于混乱局面，且导致辩而无果。而单纯的规则讲解或讨论，可能又会出现幼儿不理解或不遵守的现象。因此，在自由辩论阶段，教师有意放手，等待幼儿因没有规则而出现矛盾和冲突，如：多人同时发言、互不相让,一片混乱无法听清等，让幼儿亲身感受到没有规则就没法辩论。这一冲突的产生，将规则的意义凸显出来，幼儿会站在不同的角度制定并完善规则。
4）总结辩论方法，提升思维能力
在活动的最后，教师对幼儿使用的辩论方法进行了提炼和总结。
【题目解析】：参见教材P85-86。
